Un sueño. Una idealización. Blancas aguas
Un eterno verano. Una plaza. Una miscigenación.
Oro Blanco. Verdes prados. Amplias sabanas.
Un Maraño. Una Orla. Un puente.
Un atardecer. Un inicio. Una hacienda.
Un caxiri. Una cascada. Una piedra pintada.
Dos fronteras. Un cielo azul. Un monte ingreme.
Otro salto de agua. Un portal. Un ritmo caliente.
Roraima solo pasa Roraima.
Autores:
Andréia R. Pereira
Antônio Carlos
Rayanne Avelino de Carvalho
Autores:
Andréia R. Pereira
Antônio Carlos
Rayanne Avelino de Carvalho
Llevando en cuenta que “Español Hoy” es un libro diseñado para profesores y alumnos, teniendo en cuenta las funciones comunicativas, la gramática, el léxico, así como contenidos ortográficos y fonéticos. Haremos un análisis del libro Español Hoy – volumen 4, de las respectivas autoras: Isabel López Barberá, María Paz Bartolomé Afonso, Pilar Alzugaray Zaregüeta y Ana Isabel Blanco Gadañón, de la Editora Scipione.
El objetivo de este nivel es que los alumnos adquieran un mayor dominio de la lengua española aprendiendo un vocabulario concreto y detallado en la relación con un contexto léxico y gramatical. El estudiante será capaz de distinguir matices en las construcciones lingüísticas. Con eso el libro está compuesto con un gran número de actividades con las que se practican las cuatro destrezas.
El libro está compuesto de Índice de contenidos, ocho lecciones, apéndice gramatical, transcripciones, glosario y Giros y Expresiones traducidos al portugués. Cada lección consta de presentación, que incluye título y una gran ilustración, para introducir parte de la gramática y el léxico relacionados con la función comunicativa que se va a estudiar. Para empezar, sección destinadas a la comprensión oral a través de ejercicios audio. A trabajar, donde se practican tanto la gramática como el léxico programados para cada lección. Fíjate bien cuyo objetivo es trabajar los contenidos ortográficos y fonéticos.
Cuando es necesario se ofrecen informaciones teóricas. Tu lectura, destinada practicar la comprensión lectora a través de textos como un enfoque cultural divulgativo relativos al tema de la lección. Ahora habla, sección dedicada a la comprensión oral partiendo en general, del tema abordado en el apartado anterior. Ahora tú, de práctica global, plantea actividades donde se practican y repasan los contenidos fundamentales de la lección. Un poco de todo, apartado de ejercicios lúdicos para afianzar de forma a amena y divertida sobre todo el léxico visto en la unidad. Para terminar, páginas que sirve para comprobar se los contenidos fundamentales a la lección han sido asimilado por el alumno. Para ellos se ofrecen actividades de repaso y autoevaluación
TEORÍA, MÉTODO Y ENFOQUE
Primeramente percibimos que las autoras trabajan con la teoría conductista.
“El conductismo es una rama experimental puramente objetiva de la ciencia natural. Es decir, es la ciencia que estudia el estímulo y la respuesta en la conducta. Su meta es predecir y controlar la conducta, ya sea humana o animal. Utiliza el método experimental y la observación. Por lo tanto, es una psicología práctica que se aboca al estudio de lo puramente observable, la conducta. No establece una línea divisoria entre el hombre y el animal, ya que sólo estudia la conducta (lo observable) y no los procesos internos”. El aprendizaje era considerado como una simple asociación estímulo-respuesta. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales. El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado.
Ejemplo 1:
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Ejemplo 2
Gramática universal es una teoría lingüística de la escuela transformacional y generativa que afirma que subyacen determinados principios comunes a todas las lenguas naturales. En esta teoría se dice que estos principios son innatos dentro de nuestra condición humana y va más allá de la gramática nocional de Jespersen, de la que es heredera.
Esta teoría no afirma que todas las lenguas naturales tengan la misma gramática, o que todos los humanos estén "programados" con una estructura que subyace bajo todas las expresiones de lenguas humanas, sino que hay una serie de reglas que ayudan a los niños a adquirir su lengua materna.
Quienes estudian la gramática universal tienen el propósito de conseguir abstraer generalizaciones comunes a diversos idiomas, a menudo de la siguiente forma: "Si X es cierto, entonces Y ocurre". Este estudio se ha extendido a numerosas disciplinas lingüísticas, tales como la fonología y la Psicolingüística.
Dos lingüistas que han tenido una influencia considerable en esta área, ya sea directamente o mediante la escuela que han promovido, son Noam Chomsky y Richard Montague.
Ejemplo 3:
Metodo audio lingual: En la clase, las lecciones normalmente se organizan a partir de una estructura gramatical presentada en diálogos cortos. Normalmente los alumnos escuchan una serie de grabaciones de conversaciones una y otra vez para luego intentar repetir con exactitud la pronunciación y las estructuras gramaticales de estos diálogos. Los detractores del método audiolingual afirmaban que demasiado énfasis en la repetición y en la precisión lingüística no ayudaba a los alumnos a adquirir una competencia comunicativa en la lengua meta.
Exemplo 4:
Ejemplo 5:
Teoria del Monitor: Para Krashen, la habilidad en producir frases en lengua extranjera se debe a la competencia adquirida. Sin embargo, el conocimiento consciente de las reglas gramaticales (aprendizaje) tiene también una (y única) función: actuar en la producción de los enunciados como un monitor, un corrector, modificándolos si no están de acuerdo con las reglas aprendidas. O sea, la producción creativa, surgida como resultado del proceso de adquisición, es corregida y alterada con base en el conocimiento consciente de las reglas de la lengua extranjera.
Ejemplo 6:
Enfoque Comunicativo: El enfoque comunicativo se conoce también como enseñanza comunicativa de la. De su apelativo se desprende que con este modelo didáctico se pretende capacitar al aprendiente para una comunicación real no sólo en la vertiente oral, sino también en la escrita con otros hablantes de la LE; con este propósito, en el proceso instructivo a menudo se emplean textos, grabaciones y materiales auténticos y se realizan actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula.
La comunicación no es un mero producto, sino más bien un proceso, que se lleva a cabo con un propósito concreto, entre unos interlocutores concretos, en una situación concreta. Por consiguiente, no basta con que los aprendientes asimilen un cúmulo de datos, vocabulario, reglas, funciones, es imprescindible, además, que aprendan a utilizar esos conocimientos para negociar el significado. Para ello deben participan en tareas reales, en las que la lengua sea un medio para alcanzar un fin, no un fin en sí misma.
Ejemplo 7:
CONSIDERACIONES FINALES
Después de analizar el libro “Español Hoy” volumen 4, de las autoras: Isabel López Barberá, María Paz Bartolomé Afonso, Pilar Alzugaray Zaregüeta y Ana Isabel Blanco Gadañón, observamos que el libro contiene un gran número de actividades con las que se practican las cuatro destrezas de modo interactivo con los aprendices a través de muchos dibujos y diversidades.
El libro proporciona contenidos de acuerdo con su nivel, con lenguaje claro y coherente. Trabajando así también la cultura de otros países hispano hablante con el objetivo de ampliar el vocabulario de los estudiantes.
Por lo tanto concluimos que, el libro trabaja la cultura, la gramática de un modo sencillo y también con temas interesantes de la actualidad que envuelve el contexto social de los estudiantes.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
BARBERÁ, Isabel López. AFONSO, María Paz Bartolomé. ZARAGUETA, Pilar Alzugaray & GADAÑON, Ana Isabel Blanco. Español Hoy. Volumen 4. São Paulo: Scipione, 2003.
